Die technischen Faktoren, die mit höheren NAEP-Ergebnissen verbunden sind

Die technischen Faktoren, die mit höheren NAEP-Ergebnissen verbunden sind

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Der Zugang zu Technologie und gute Lernumgebungen machen einen Unterschied, wenn es um die Leistung der Schüler geht.

Das ist eine wichtige Lehre aus den jüngsten Ergebnissen der Nationalen Bewertung des Bildungsfortschritts, die aufgrund der Pandemie allgemeine Leistungseinbußen in Lesen und Mathematik zeigten.

Ein Lehrer, ein ruhiger Ort zum Lernen, Internetzugang zu Hause und in der Schule, all diese Dinge werden, wenn sie richtig gemacht werden, einen großen Einfluss haben.

Joseph South, Chief Learning Officer, International Society for Technology in Education

Die Leistungswerte zeigten, dass leistungsstärkere Schüler mit größerer Wahrscheinlichkeit Zugang zu Laptops oder anderen Computergeräten, einer Internetverbindung, einem ruhigen Arbeitsplatz zu Hause, Schulmaterial und täglichem Unterricht in Echtzeit hatten als leistungsschwächere Schüler. Laut Lehrerumfragedaten, die letzten Monat zusammen mit Schülerergebnissen auf dem NAEP veröffentlicht wurden, auch bekannt als Nation’s Report Card.

Mehr als die Hälfte der Viertklässler – laut der Mathematikumfrage 58 Prozent – ​​haben während mindestens eines Teils des Schuljahres 2020-21 aus der Ferne gelernt. Aber die Bedingungen für das Lernen außerhalb der Schule waren für Schüler, die im oberen Quartil (die Leistungsstarken) abschnitten, sehr unterschiedlich als für viele derjenigen, die im unteren Quartil (die leistungsschwachen Schüler) abschnitten.

Das auffälligste Ergebnis: Leistungsstarke Schüler nahmen mit größerer Wahrscheinlichkeit – in einigen Fällen sogar mit deutlich höherer Wahrscheinlichkeit – täglich oder fast täglich an virtuellen Unterrichtsstunden in Echtzeit mit einem Lehrer teil. Beispielsweise erhielten fast drei Viertel – 71 Prozent – ​​der leistungsstarken Mathematikschüler der 8. Klasse diesen Unterricht, verglichen mit weniger als der Hälfte – 41 Prozent – ​​der leistungsschwachen Schüler.

Der Unterschied beim Lesen in der 8. Klasse war sogar noch dramatischer: 74 Prozent der Leistungsträger nahmen täglich oder fast täglich an virtuellen Unterrichtsstunden teil, verglichen mit nur 39 Prozent der Leistungsschwächeren.

Bei jüngeren Schülern lagen die Prozentsätze näher, zeigten aber immer noch deutliche Lücken. Fünfzig Prozent der Leistungsstarken für das Lesen in der 4. Klasse hatten täglich Zugang zu virtuellen Unterrichtsstunden in Echtzeit, verglichen mit 37 Prozent der Leistungsschwächeren.

Zugang zu Technologie, angemessene Lernumgebungen sind wichtig

Der Zugang zu Technologie hatte auch einen signifikanten Einfluss auf die Leistung. Beispielsweise hatten 80 Prozent der leistungsstarken Schüler in der 4. Klasse in Mathematik ständig Zugriff auf einen Desktop- oder Laptop-Computer oder ein Tablet. Aber nur 50 Prozent der leistungsschwachen Schüler konnten dasselbe sagen.

Die richtige Lernumgebung hatte ebenfalls einen großen Einfluss auf die Leistung:

  • 90 Prozent der leistungsstarken Mathematikschüler der 4. Klasse hatten zumindest zeitweise einen ruhigen Arbeitsplatz zur Verfügung, verglichen mit 70 Prozent der leistungsschwachen Schüler.
  • 89 Prozent der Leistungsstarken hatten ständigen Zugang zu Schulmaterial, verglichen mit 61 Prozent der Leistungsschwächeren.
  • Und 87 Prozent der High-Performer hatten zumindest zeitweise Zugang zu einer Internetverbindung, verglichen mit 71 Prozent der Low-Performer.

Die Umfrageergebnisse für das Lesen in der 4. Klasse und für Mathematik und Lesen in der 8. Klasse zeigten ähnliche Lücken.

Insgesamt sanken die Ergebnisse der Schüler beim NAEP, was die verheerenden Auswirkungen des gestörten Pandemie-Lernens offenbarte. Die Ergebnisse von Schülern, die den Test im Frühjahr 2022 abgelegt haben – die erste NAEP-Hauptverwaltung für diese Klassen seit Beginn der Pandemie – zeigen den größten Rückgang der mathematischen Leistungen in der 4. und 8. Klasse seit Beginn des Testprogramms im Jahr 1990.

Es ist offensichtlich, dass zuverlässige technologische Tools – und Unterricht in Echtzeit – für effektives virtuelles Lernen unerlässlich waren, sagte Joseph South, Chief Learning Officer der International Society for Technology in Education.

Es erinnerte ihn an eine Analogie: ein Patient, der versucht, reichhaltige Mahlzeiten in flüssiger Form zu sich zu nehmen. „Wenn Sie ein wenig Zugang hätten [to those tools] dann hast du deine Nahrung durch einen winzigen Strohhalm gelutscht“, sagte er. „Wenn man viel Zugang hatte, war es, als würde man aus einem riesigen Glas trinken. Wenn Sie keinen Zugang hatten, bekamen Sie überhaupt keine Nahrung.“

Diese Analogie wird weiterhin gelten, betonte South, da die Schulen zu einem stärker digitalen Modell der Unterrichtserteilung übergehen. „Ein Lehrer, ein ruhiger Ort zum Lernen, Internetzugang zu Hause und in der Schule, all diese Dinge werden, wenn sie richtig gemacht werden, einen großen Einfluss haben“, sagte er.

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