Die Barriere des weißen Hortens in der College-Algebra

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Bundesweit bestehen nur etwa 50 % der Schüler die College-Algebra, wobei noch weniger Schüler Schwarze, Latinx und Ureinwohner sind. Als Gatekeeper-Kurs für Studenten, die einen Abschluss in MINT anstreben, kann Algebra für einige BIPOC-Studenten als Barriere dienen. Jenseits von Gelegenheitslücken kommt eine neue Studie der University of Colorado Denver zu dem Ergebnis, dass „weißes Horten“, die Vereinnahmung von Ressourcen durch weiße Studenten, einige BIPOC-Studenten in College-Algebra an den Rand drängt und entrechtet.

Die Studie wurde im veröffentlicht Zeitschrift für Hochschulbildung.

Weiße als Eigenschaft in der College-Algebra

Frühere Untersuchungen haben gezeigt, dass je weiter Schüler der Farbe in der MINT-Ausbildung vorankommen, desto mehr Rassismus werden sie in ihren Klassen erleben. Naomi Nishi, PhD, Dozentin am Department of Ethnic Studies der CU Denver, führte an einer öffentlichen Universität eine ethnografische Studie über College-Algebra durch.

In der Studie verwendete Nishi die Critical Race Theory, um sich auf das Konzept der Rechtswissenschaftlerin Cheryl Harris von „Weißsein als Eigentum“ zu stützen (wie weiße Menschen die gesetzlichen Grundsätze des Eigentums annehmen, nämlich das Recht, das eigene Eigentum zu genießen und andere davon auszuschließen). Siedler-Kolonialismus-Theorie (die Art und Weise, wie das frühe Eigentumsrecht in den USA Land nur dann als Eigentum anerkannte, wenn es von Weißen/Europäern bewohnt wurde).

Die daraus resultierende Theorie legt nahe, dass Weiße auch heute noch nicht nur ihre Weiße als Eigentum behandeln, sondern auch nicht unbedingt die Eigentumsrechte von BIPOC-Leuten anerkennen, wie sie es für Weiße tun.

Anspruch vs. Eigentum

Da die Rasse mit Systemen wie Klasse und sozioökonomischem Status zusammenarbeitet, ist es laut Nishi kein Zufall, dass BIPOC-Studenten in der Regel aus Familien mit niedrigem Einkommen stammen und oft College-Studenten der ersten Generation sind.

In der College-Algebra benötigen Studenten mehrere Ressourcen, um erfolgreich zu sein, darunter einen Grafikrechner, einen Laptop oder ein Tablet und Zugang zu Bildungs-Apps. Die Kosten können mindestens 300 US-Dollar pro Schüler betragen, und dies sind in der Regel Eigenkosten.

In Nishis Arbeitszimmer war eine schwarze Studentin nicht in der Lage, sich die 70-Dollar-Computeranwendung zu leisten, die für die Bewältigung der Unterrichtsaufgaben erforderlich war. Nachdem sie monatelang darauf gespart hatte, war die Studentin zu weit zurück, als sie es endlich kaufte und die Klasse nicht bestanden hatte.

Doch selbst in Fällen, in denen BIPOC-Studenten über Ressourcen verfügten, über die weiße Schüler nicht verfügten, zögerten weiße Schüler nicht, nach den Ressourcen zu fragen, sie zu leihen oder sogar mitzunehmen, die sie zum Lernen benötigten.

In einer anderen Klasse musste eine schwarze Frau gemischter Abstammung ohne Laptop mit der weißen Frau neben ihr arbeiten. Die weiße Studentin neigte ihren Laptop so, dass die schwarze Studentin ihr bei der Übung zusehen konnte. Zu keinem Zeitpunkt wurde der schwarzen Frau erlaubt oder angeboten, es selbst zu versuchen. An einem anderen Tisch stimmte eine Latina-Frau zu, ihren Laptop mit einem weißen Mann zu teilen. Sie stellte ihren Laptop zwischen sich und ihren Klassenkameraden, aber der weiße Mann beugte sich vor und begann an der Übung zu arbeiten, was sie zwang, ihm dabei zuzusehen, wie er die Aufgabe auf ihrem Laptop erledigte.

„Wer fühlte sich eigentumsberechtigt? Und warum?” sagte Nishi. „Das war einer der Momente, in denen klar war, dass Eigentum wenig damit zu tun hatte. Die Berechtigung unter dem Deckmantel des Teilens hatte mehr damit zu tun, ob jemand weiß war.“

Nishi sah, dass BIPOC-Studenten oft von Gruppendiskussionen ausgeschlossen wurden, da sie in Gruppenprojekten einer geschlechtsspezifischen und rassischen Hierarchie unterworfen waren, und dass sie weniger wahrscheinlich um Hilfe oder Ressourcen baten. In ihrem Arbeitszimmer entschied sich ein Student zunächst dafür, einen Test nicht zu bestehen, weil er keinen Taschenrechner hatte. Er wollte den Lehrer nicht fragen, ob er sich noch etwas ausleihen könnte.

„Als ich später mit diesem Studenten sprach, sagte er, dass es sich lohnt, sich nicht davor zu bewahren, ‚dumm auszusehen’“, sagte Nishi. „Für ihn war es besser zu scheitern, als verwundbar zu sein. Doch in all den Semestern, in denen ich College-Algebra beobachtet habe, habe ich selten einen weißen Studenten gesehen, der zögerte, eine Frage zu stellen oder um Hilfe oder um eine Ressource zu bitten, die er brauchte.“

Ein erlerntes Zögern beim Bitten um Hilfe

„Bei der Befragung von BIPOC-Studenten in meiner Studie tauchte ein Thema in Bezug auf schlechte Erfahrungen im K-12-System auf, wo es ihnen vor allem weiße Lehrer und Klassenkameraden peinlich waren, eine Frage zu stellen oder Hilfe bei ihren Schularbeiten zu suchen“, sagte Nishi. „Diese manifestierten sich dann in der Zurückhaltung, sich mit College-Algebra zu beschäftigen.“

„Weißes Horten“ tritt auf, wenn weiße Privilegien und Ansprüche und Rassismus normalisiert werden. Um diese zu bekämpfen, sagte Nishi, wäre es ein guter Anfang, Kurse zu Rasse und Rassismus für Studienanfänger sowie für alle Fakultäten vorzuschreiben. Die Kurse, sagte Nishi, müssen weit über die derzeitige Bildung im Stil von „impliziter Voreingenommenheit“ und „Respekt für Vielfalt“ hinausgehen und sich stattdessen darauf konzentrieren, wie weißer Supremacismus mit anderen Systemen wie Heteropatriarchat, Fähigkeit und Klassendenken zusammenarbeitet.

„Aufgrund des schlimmen Zustands dieser Pipeline von Studenten ist es wichtig, dass die STEM-Fakultäten eine tiefgreifende kritische Rassenerziehung verstehen und sich dafür engagieren, damit sie erkennen können, wie Weiße und Rassismus in ihren Klassenzimmern funktionieren“, sagte Nishi.

Und für die Studenten, die ohne Taschenrechner oder Tablet dastehen?

„Ich empfehle, dass diese Ressourcen allen Schülern zur Verfügung gestellt und buchstäblich in ihre Hände gegeben werden“, sagte Nishi. „Wir können den Students of Color nicht die Last aufbürden, die Ressourcen zu kaufen oder zu suchen, die sie brauchen, weil sie möglicherweise weder die Mittel noch die Berechtigung ihrer weißen Klassenkameraden besitzen.“

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